L\u2019attivit\u00e0 di riabilitazione dei processi di apprendimento ha lo scopo in primis di potenziare le competenze che il paziente esprime in modo deficitario nell\u2019ambito della lettura, della scrittura, del calcolo e del ragionamento numerico. Naturalmente, le variabili emotive e motivazionali vengono attentamente monitorate per garantire una presa in carico volta all\u2019aumento del benessere generale del paziente.<\/p>\n
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Cosa \u00e8 il DSA e quali elementi lo caratterizzano?<\/strong><\/p>\n Il Disturbo specifico dell\u2019apprendimento \u00e8 un disturbo del neurosviluppo con un\u2019origine biologica (che interagisce con fattori genetici, epigenetici e ambientali), che si esprime in una condizione di funzionamento caratterizzata da difficolt\u00e0 persistenti nel padroneggiare le competenze legate alla lettura, alla scrittura e all\u2019ambito del numero. Tali aree di funzionamento possono essere compromesse in modo indipendente, ma con maggiore frequenza si incontrano persone con difficolt\u00e0 estese a pi\u00f9 ambiti di apprendimento.<\/p>\n <\/p>\n Cos\u2019\u00e8 la Dislessia? Cosa sono le difficolt\u00e0 di comprensione del testo?<\/u><\/strong><\/p>\n La Dislessia \u00e8 descritta da una difficolt\u00e0 persistente nell\u2019effettuare un\u2019adeguata decodifica di un testo scritto; in altre parole, rappresenta la difficolt\u00e0 di una persona nell\u2019effettuare una lettura ad alta voce rapida e corretta. Le difficolt\u00e0 di comprensione del testo, invece, sono legate al significato di quanto si decodifica: in altre parole, chi incontra difficolt\u00e0 di comprensione non riesce a realizzare una rappresentazione mentale di quanto sta leggendo, per esempio non riuscendo a identificare le informazioni principali o a produrre inferenze.<\/p>\n <\/p>\n Cos\u2019\u00e8 la Disortografia? Cosa sono le difficolt\u00e0 di espressione scritta?<\/u><\/strong><\/p>\n La Disortografia \u00e8 descritta da una difficolt\u00e0 persistente nell\u2019effettuare una corretta trascrizione delle parole: la scrittura delle persone con questo disturbo \u00e8 caratterizzata dalla presenza di un numero eccessivo di errori ortografici (per esempio, scambi, o inversioni, o omissioni di lettere, ecc). Chi incontra invece difficolt\u00e0 nell\u2019espressione scritta, non riesce a produrre un testo scritto originale che riesca a raggiungere efficacemente obiettivi comunicativi a causa, per esempio, di un cattivo uso della punteggiatura, delle strutture sintattiche, o per mancanza di coesione e coerenza nei contenuti, ecc<\/p>\n <\/p>\n Cos\u2019\u00e8 la Discalculia? Cosa sono le difficolt\u00e0 nel ragionamento logico-matematico?<\/u><\/strong><\/p>\n La Discalculia \u00e8 descritta come una difficolt\u00e0 nel padroneggiare il concetto di numero e nel manipolare attraverso procedure definite le grandezze e le quantit\u00e0: le persone con Discalculia faticano ad applicare le procedure del calcolo di base, ma anche a effettuare corretti confronti fra le grandezze, a stimare risultati, ecc. Le difficolt\u00e0 nel ragionamento logico-matematico coinvolgono in senso pi\u00f9 ampio le capacit\u00e0 di applicare le procedure aritmetiche e matematiche a situazioni pi\u00f9 complesse, come possono essere quelle rappresentate dalla soluzione di un problema.<\/p>\n <\/p>\n Sintomatologia<\/strong><\/p>\n In linea di massima lo studente con DSA mostra difficolt\u00e0 nell\u2019affrontare i compiti scolastici che sono ritenuti tipici dell\u2019epoca di scolarizzazione.<\/p>\n Lo studente con DSA pu\u00f2 faticare ad apprendere la tecnica di decodifica, quindi presenta una lettura ad alta voce che pu\u00f2 essere scorretta (anche con la creazione di non parole, o con presenza di errori di tipo visivo, di tipo fonologico, o di anticipazione) e\/o stentata, con velocit\u00e0 ridotta rispetto alle attese, o esitazioni, o lettura lettera per lettera o sillaba per sillaba.<\/p>\n Lo studente con DSA pu\u00f2 apparire disorientato di fronte a un testo scritto, perch\u00e9 non riesce a comprenderlo e a ricavarne un riassunto, non riesce a rintracciare una struttura testuale di riferimento o non \u00e8 in grado di compiere inferenze.<\/p>\n Nei testi scritti dello studente con DSA possono essere presenti numerosi errori ortografici, tra cui quelli definiti fonologici (gli errori riconoscibili \u201ca orecchio\u201d, in cui viene modificata la fonologia della parola: scambi di lettere come f<\/em>etro al posto di v<\/em>etro; omissioni o aggiunte di lettere come catante al posto di can<\/em>tante, pesci<\/em>e al posto di pesce; inversioni come patr<\/em>enza al posto di part<\/em>enza) quelli definiti non fonologici (gli errori riconoscibili \u201ca occhio\u201d, in cui i suoni sono corretti, ma non la loro trascrizione: scambi nell\u2019uso dei grafemi con lo stesso suono come sq<\/em>uola al posto di sc<\/em>uola; cattivo uso dell\u2019h<\/em> come h<\/em>a scuola al posto di a<\/em> scuola; separazioni o fusioni illegali come in tanto al posto di intanto, cera al posto di c\u2019era) o quelli definiti fonetici (errori a carico delle doppie e degli accenti, come tropo al posto di trop<\/em>po, ragg<\/em>ione al posto di ragione, citta<\/em> al posto di citt\u00e0).<\/p>\n Quando lo studente con DSA deve creare un testo in modo autonomo, si nota generalmente una certa povert\u00e0 nei contenuti, determinata dalla presenza di un numero ridotto di idee, dall\u2019assenza di coerenza e coesione all\u2019interno delle idee stesse, dall\u2019uso di un lessico semplice e ripetitivo; possono essere presenti imprecisioni a livello morfosintattico e a livello della punteggiatura.<\/p>\n Lo studente con DSA pu\u00f2 incontrare forti difficolt\u00e0 nello stabilizzare la linea del numero e nel costruire una rappresentazione stabile del valore delle cifre all\u2019interno di un numero; spesso non riesce a memorizzare contenuti sequenziali come le tabelline; fatica ad applicare le procedure del calcolo aritmetico anche nelle operazioni di base (addizione, sottrazione, moltiplicazione e divisione) sia a livello orale che scritto. Infine, lo studente con DSA pu\u00f2 manifestare significative fragilit\u00e0 nell\u2019applicare algoritmi logico-matematici ai problemi che deve risolvere, o ai dati che deve analizzare.<\/p>\n <\/p>\n Con quali modalit\u00e0 si svolge il trattamento del DSA?<\/u><\/strong><\/p>\n Per la riabilitazione dei DSA si propongono cicli trimestrali con obiettivi a breve termine definiti sulla base della valutazione, della successiva diagnosi e dello specifico periodo di scolarizzazione del paziente. Gli interventi possono essere divisi in due grandi gruppi.<\/p>\n 1) Riabilitazione delle abilit\u00e0 strumentali<\/em><\/p>\n A livello strumentale, l\u2019intervento punta su un approccio cognitivo. Per fornire alcuni spunti rispetto all\u2019efficacia di interventi finalizzati a migliorare la correttezza e la fluenza della lettura, buoni interventi consistono in esercizi strutturati per facilitare la lettura di parole isolate o inserite nel contesto. Si inizia col favorire le abilit\u00e0 metafonologiche e l\u2019apprendimento delle regole di conversione grafema-fonema, per giungere a letture con facilitazioni per identificare le sillabe, anche con l\u2019ausilio della sintesi vocale e tramite software.<\/p>\n Per migliorare la correttezza della trascrizione ortografica si realizzano attivit\u00e0, anche attraverso l\u2019uso del computer e di software specifici, in cui il clinico indica con precisione al bambino cosa deve fare, svolgendo il compito in prima persona per fungere da modello esperto (istruzioni esplicite); in cui \u00e8 possibile allenarsi svolgendo esercizi che possono essere replicati sfruttando la traccia dell\u2019attivit\u00e0 (possibilit\u00e0 ripetute di esercizio); in cui sono inseriti metodi di autovalutazione o autocorrezione del compito svolto (feedback<\/em> sul risultato).<\/p>\n Rispetto alla riabilitazione nell\u2019ambito del numero, l\u2019intervento nel breve termine risulta efficace se fornisce un insegnamento diretto ed esplicito, teso ad insegnare anche tecniche di autoistruzione. Lo scopo principale \u00e8 quello di favorire la velocit\u00e0 di recupero associandola a una comprensione dei rapporti tra gli elementi dell\u2019operazione in oggetto, utilizzando per esempio la linea dei numeri o istruzioni specifiche fornite dall\u2019operatore.<\/p>\n 2) Potenziamento delle competenze complesse<\/em><\/p>\n Per le difficolt\u00e0 che si riscontrano in compiti maggiormente complessi, come la soluzione di problemi, la comprensione del testo e l\u2019espressione scritta, si adotta un\u2019ottica di intervento di tipo metacognitivo, all\u2019interno della quale viene dato spazio alla riflessione condivisa sui processi sottostanti l\u2019esecuzione vera e propria del compito. Sulla base di precise task-analysis, vengono proposte attivit\u00e0 che, attraverso step successivi, consentono di eseguire il compito in modo completo, pi\u00f9 funzionale e meno faticoso.<\/p>\n All\u2019interno delle competenze complesse, \u00e8 possibile anche attuare un potenziamento del metodo di studio che, con altissima frequenza, appare fragile negli studenti con DSA. Pur non esistendo, ovviamente, un disturbo specifico del metodo di studio, si nota che gli studenti con DSA incontrano molte difficolt\u00e0 nel trovare strategie adeguate al proprio profilo di funzionamento in modo autonomo. Per questo, \u00e8 possibile intervenire anche con percorsi che hanno come obiettivo non tanto la riabilitazione, quando la sistematizzazione in un corpus coerente sia delle metodologie e delle strategie di studio che gi\u00e0 appartengono al paziente, sia di quelle che possono essere implementate.<\/p>\n ***<\/p>\n Inoltre, poich\u00e9 il profilo cognitivo degli studenti con DSA \u00e8 tipicamente caratterizzato da debolezza a carico della memoria di lavoro e, a volte, della velocit\u00e0 di elaborazione delle informazioni, tutti trattamenti riabilitativi, pensati per il singolo sulla base delle sue personali caratteristiche ed esigenze, prevedono anche dei momenti dedicati al potenziamento di tali competenze.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" L\u2019attivit\u00e0 di riabilitazione dei processi di apprendimento ha lo scopo in primis di potenziare le competenze che il paziente esprime in modo deficitario nell\u2019ambito della lettura, della scrittura, del calcolo e del ragionamento numerico. 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