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Disgrafia<\/strong>:
\nLa scrittura \u00e8 irregolare per dimensione e \/o pressione, vi \u00e8 una scarsa capacit\u00e0 di utilizzare lo spazio sul foglio e di mantenere la direzione orizzontale dello scritto, i margini non vengono rispettati, gli spazi fra i grafemi e tra le parole sono irregolari. E\u2019 difficilmente leggibile.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
Discalculia<\/strong>:
\nVi \u00e8 un deficit del sistema di elaborazione dei numeri e\/o del calcolo. Vi pu\u00f2 essere difficolt\u00e0 nell\u2019associare il numero alla quantit\u00e0; un bambino discalculico pu\u00f2 avere in mente la linea dei numeri e\/o non capire il valore posizionale delle cifre. Pu\u00f2 anche trovare difficolt\u00e0 nel ricordare l\u2019ordine procedurale di un\u2019operazione, di un\u2019equazione, o nell\u2019utilizzare i simboli aritmetici.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
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<\/h2>\nPerch\u00e9 \u00e8 importante che un DSA venga riconosciuto?<\/strong><\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
\u00c8\u00a0fondamentale che i disturbi specifici dell\u2019apprendimento vengano individuati e diagnosticati per evitare che:<\/div>\n<\/div>\n
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\n- La frustrazione che deriva dalle difficolt\u00e0 di apprendimento possa ridurre il livello di autostima nell\u2019alunno e aumentare il rischio psicopatologico di disturbi emotivi e psicologici: ansia, disturbi del comportamento, instabilit\u00e0 psicomotoria, depressione,\u2026<\/li>\n
- Il soggetto inizi a demotivarsi e a disinvestire energie in ambito scolastico.<\/li>\n
- Si percepisca inadeguato, soprattutto a scuola, e inizi a crearsi una visione di s\u00e9 negativa.<\/li>\n
- Sperimenti nuovi insuccessi che confermeranno il suo senso di inadeguatezza.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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<\/h2>\nLa diagnosi \u00e8 importante anche perch\u00e8..<\/strong><\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
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Aiuta a conoscere le caratteristiche del disturbo e a comprendere che esistono le strategie per fronteggiarlo;<\/p>\n
Aiuta a raggiungere la consapevolezza delle difficolt\u00e0 specifiche, ma anche delle proprie risorse cognitive e delle proprie abilit\u00e0;<\/p>\n
Aiuta i genitori e gli insegnanti a riconoscere e valorizzare i punti di forza del soggetto, a individuare le sue modalit\u00e0 di apprendimento, a tracciare un confine chiaro tra ci\u00f2 che dipende o non dipende dalla sua applicazione;<\/p>\n
D\u00e0 il diritto di utilizzare mezzi compensativi o misure dispensative a scuola.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Qual \u00e8 il percorso diagnostico?<\/strong><\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
La consulenza diagnostica viene effettuata da un \u00e8quipe multidisciplinare, composta da neurologo\/neuropsichiatra infantile, psicologo, logopedista, pedagogista clinico, in seguito alla segnalazione degli insegnanti o alla individuazione da parte dei genitori degli indicatori di rischio. La prima fase prevede una raccolta di informazioni sugli elementi valutati da coloro che hanno segnalato il caso.<\/div>\n<\/div>\n
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La diagnosi funzionale\u00a0<\/strong>dovr\u00e0 contenere una valutazione descrittiva dei disturbi neuropsicologici e dell\u2019apprendimento e la formulazione di ipotesi sulle cause del deficit e dovr\u00e0 indagare le diverse aree di sviluppo:<\/p>\nArea degli apprendimenti scolastici<\/em><\/p>\n\u00c8 necessario verificare il livello di apprendimento raggiunto nelle principali aree dell\u2019apprendimento scolastico. Se si rileva un ritardo o un disturbo \u00e8 opportuno valutare le condizioni delle abilit\u00e0 cognitive ed emotivo \u2013 relazionali per comprenderne la natura e gli effetti.<\/p>\n
Area dello sviluppo delle abilit\u00e0 neuropsicologiche<\/em><\/p>\nIn base alla natura del disturbo di apprendimento evidenziato, si indagano le funzioni o le abilit\u00e0 cognitive (percezione uditiva e visiva, abilit\u00e0 visuo-spaziali, memoria, linguaggio, attenzione).<\/p>\n
Area della condizione emotivo \u2013 relazionale<\/em><\/p>\nIn qualsiasi situazione di apprendimento le componenti cognitive non possono essere disgiunte da quelle emotivo \u2013 relazionali. Il clinico \u00e8 chiamato a formulare una o pi\u00f9 ipotesi patogenetiche, poich\u00e9 la causa di un insuccesso scolastico potrebbe non derivare da difficolt\u00e0 neuropsicologiche, ma da problemi\u00a0 emotivo \u2013 relazionali (diminuzione dell\u2019autostima e della motivazione ad apprendere da parte dell\u2019alunno).<\/p>\n
Area dello sviluppo prassico e motorio<\/em><\/p>\nSi tratta di definire il livello di abilit\u00e0 motoria raggiunto dal soggetto, il grado di coordinazione delle parti del corpo e soprattutto l\u2019integrazione con le funzioni visive e la capacit\u00e0 di utilizzare la rappresentazione mentale nella guida del movimento (ideazione del gesto). Valutare l\u2019organizzazione, il controllo e la rappresentazione del movimento richiede, oltre a una certa competenza clinica, anche l\u2019uso dei adeguati strumenti di valutazione.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Quando pu\u00f2 essere fatta la diagnosi di un DSA?<\/strong><\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
L\u2019et\u00e0 minima in cui \u00e8 possibile effettuare la diagnosi di dislessia coincide generalmente con il completamento del secondo anno della scuola primaria. In questo periodo si completa il ciclo dell\u2019istruzione formale al codice scritto e si ha una riduzione significativa della variabilit\u00e0 inter-individuale nei tempi di acquisizione della lettura.<\/div>\n<\/div>\n
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Anche per la scrittura l\u2019et\u00e0 minima in cui \u00e8 possibile effettuare la diagnosi potrebbe teoricamente coincidere con il completamento del secondo anno della scuola primaria.<\/p>\n
Si pu\u00f2, invece,\u00a0 porre la diagnosi dei disturbi delle procedure esecutive e di calcolo\u00a0 a partire dalla fine del terzo anno della scuola primaria, in quanto l\u2019anticipazione dell\u2019et\u00e0 ha presentato nei dati sperimentali la presenza di molti falsi positivi.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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E quando il nostro allievo ha la diagnosi?<\/strong><\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
\u00c8 necessario:<\/div>\n<\/div>\n
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\n- Predisporre un percorso educativo in base al livello del disturbo, agli obiettivi, all\u2019uso degli strumenti compensativi e dispensativi, ai criteri di valutazione necessari all\u2019allievo<\/li>\n
- Mettere a punto strategie didattiche adeguate in quanto gli alunni con DSA richiedono un input didattico adatto alle loro caratteristiche<\/li>\n
- Essere pi\u00f9 flessibili ed accettare le differenze di prestazione nei diversi contesti funzionali, ricordando che non esiste un dislessico uguale ad un altro<\/li>\n
- Sostenerne l\u2019autostima<\/li>\n
- Stipulare un patto di alleanza, anche scritto, con lui e con la famiglia<\/li>\n
- Valutare i contenuti e non la forma delle sue produzioni<\/li>\n
- Applicare le misure dispensative e far usare all\u2019allievo gli strumenti compensativi adatti<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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<\/h2>\nCosa sono gli strumenti compensativi?<\/strong><\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
Sono strumenti che permettono di compensare la debolezza funzionale derivante dal disturbo, facilitando l\u2019esecuzione dei compiti automatici compromessi dal disturbo specifico. Sono strumenti compensativi la calcolatrice, le tabelle, i formulari, il PC con correttore ortografico.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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<\/h2>\nCosa sono le misure dispensative?<\/strong><\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
Riguardano la dispensa da alcune prestazioni (lettura ad alta voce, prendere appunti\u2026), i tempi personalizzati di realizzazione delle attivit\u00e0, la valutazione ( non viene valutata la forma ma solo il contenuto\u2026). L\u2019obiettivo di tali misure e strumenti non deve essere quello di \u201cguarire\u201d il bambino dal disturbo (perch\u00e9 la sua non \u00e8 una malattia), ma di aiutarlo a ridurne gli effetti, predisponendo una modalit\u00e0 di apprendimento pi\u00f9 adatta alle sue caratteristiche.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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<\/h2>\nCorrelazione fra DSA e interventi compensativi e dispensativi<\/strong><\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
Lentezza ed errori nella lettura con conseguente difficolt\u00e0 nella comprensione del testo:<\/div>\n<\/div>\n
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\n- Evitare di far leggere a voce alta<\/li>\n
- Incentivare l\u2019utilizzo di computer con sintesi vocale, di cassette con testi registrati, di dizionari digitali,\u2026<\/li>\n
- Sintetizzare i concetti con l\u2019uso di mappe concettuali e\/o mentali<\/li>\n
- Favorire l\u2019uso di software specifici dotati di sintesi vocale in grado di leggere anche le lingue straniere<\/li>\n
- Leggere le consegne degli esercizi e\/o fornire, durante le verifiche, prove su supporto audio e\/o digitale<\/li>\n
- Ridurre nelle verifiche scritte il numero degli esercizi senza modificare gli obiettivi<\/li>\n
- Evitare le verifiche scritte in tutte le materie tradizionalmente orali, consentendo l\u2019uso di mappe o ipertesti durante l\u2019interrogazione<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Difficolt\u00e0 nei processi di automatizzazione della letto-scrittura: impossibilit\u00e0 di eseguire nello stesso tempo due \u201cprocedimenti\u201d come ascoltare e scrivere, ascoltare e seguire un testo scritto:<\/div>\n<\/div>\n
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\n- Evitare di far prendere appunti, ricopiare testi o espressioni matematiche<\/li>\n
- Fornire appunti su supporto digitale o cartaceo stampato preferibilmente con carattere Arial, Comic Sans, Trebuchet (di dimensione 12-14 pt), in caso di necessit\u00e0 di integrazione dei libri di testo<\/li>\n
- Consentire l\u2019uso del registratore<\/li>\n
- Evitare la scrittura sotto dettatura<\/li>\n
- Evitare la copiatura dalla lavagna<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Difficolt\u00e0 nel ricordare le categorizzazioni: i nomi dei tempi verbali e delle strutture grammaticali italiane e straniere, dei complementi:<\/div>\n<\/div>\n
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\n- Favorire l\u2019uso di schemi<\/li>\n
- Privilegiare l\u2019utilizzo corretto delle forme grammaticali sulle acquisizioni teoriche delle stesse.<\/li>\n
- Utilizzare per le verifiche domande a scelta multipla.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Disortografia e\/o disgrafia:<\/div>\n<\/div>\n
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\n- Favorire l\u2019utilizzo di programmi di videoscrittura con correttore ortografico per l\u2019italiano e le lingue straniere<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Discalculia, difficolt\u00e0 nel memorizzare: tabelline, formule, sequenze arbitrarie e procedure:<\/div>\n<\/div>\n
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\n- Consentire l\u2019uso di tavola pitagorica, calcolatrice, tabelle e formulari, mappe procedurali, sia nelle verifiche che nelle interrogazioni<\/li>\n
- Utilizzare prove a scelta multipla<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Difficolt\u00e0 nell\u2019espressione della lingua scritta:<\/div>\n<\/div>\n
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\n- Favorire\u00a0 l\u2019uso\u00a0di\u00a0schemi\u00a0 testuali<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Difficolt\u00e0 nel recuperare rapidamente nella memoria nozioni gi\u00e0 acquisite e comprese con conseguente difficolt\u00e0 e lentezza nell\u2019esposizione orale:<\/div>\n<\/div>\n
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\n- Incentivare l\u2019utilizzo di mappe, schemi e ipertesti durante l\u2019interrogazione, come previsto anche nel colloquio per l\u2019esame di Stato, per facilitare il recupero delle informazioni e migliorare l\u2019espressione verbale orale<\/li>\n
- Evitare di richiedere lo studio mnemonico e nozionistico in genere, tenere presente che vi \u00e8 una notevole difficolt\u00e0 nel ricordare nomi, termini tecnici e definizioni (ad es. per le materie scientifiche, diritto, filosofia,\u2026)<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Facile stanchezza e tempi di recupero troppo lunghi:<\/div>\n<\/div>\n
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\n- Fissare interrogazioni e compiti programmati<\/li>\n
- Evitare la sovrapposizione di compiti e interrogazioni di pi\u00f9 materie<\/li>\n
- Evitare di richiedere prestazioni nelle ultime ore<\/li>\n
- Ridurre le richieste di compiti per casa<\/li>\n
- Istituire un produttivo rapporto scuola e famiglia\/tutor<\/li>\n
- Controllare la gestione del diario<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Difficolt\u00e0 nella lingua straniera:<\/div>\n<\/div>\n
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\n- Privilegiare la forma orale<\/li>\n
- Utilizzare per lo scritto prove a scelta multipla<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Se \u00e8 compresenti un deficit di attenzione:<\/div>\n<\/div>\n
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\n- Dividere la\u00a0prova\u00a0in tempi\u00a0\u00a0differenti<\/li>\n<\/ul>\n
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<\/h2>\nCosa fa l\u2019ICI per i DSA?<\/strong><\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n\n